学校管理重在务实

石兆胜

在几十年的办学实践中，我们一直秉承“唯实求是”的校训，筚路蓝缕，耕耘不辍。在新的时期，“唯实求是”仍具有巨大的生命力。围绕如何把学校管理做“實”，我们从两个方面进行了积极的思考和探索。

让每一项措施都成为“精品”

每到新学期，学校往往要出台一套新的工作思路，其中不乏改革精神，充满雄心壮志。但实际上，不等这些改革措施得到足够的时间验证，我们又要推出更新的举措。这样，虽然看似是在不断改革，但实效如何？新、旧措施之间是否存在继承和发展的必然关系？这些问题都被忽视了。

一次去一所学校参观，看到教师正排队领取蔬菜及日常生活用品。经询问得知，这是学校为教师统一代购的。我忽然记起，该校校长以前到我校考察时，曾对我校的“情暖教师行动”大为赞赏，当时我校在全市首次推出了这一措施。但现在这一做法却被我们淡忘了，究其原因，我们一直“不甘示弱”地追赶“改革大潮”，觉得长期坚持同一项措施不免单调。实际上，这是走入了重数量轻质量、把简单的改变和更替当做革新的误区，失去持之以恒的耐心，从根本上远离了改革的本质要求。

所以，深化改革必须突破思维的误区。只有把改革和创新做真、做实，才能真正实现以改革促发展、以创新求突破的目的。基于这样的反思，我校在管理上开始注重建立长效的工作机制。在制定每学期的工作思路时，首先把原有的工作思路提交教代会和学校改革领导小组讨论，从中找出仍然可行的、己被证实有生命力的、有进一步提升和改进必要性的措施，加以丰富和创新，作为下阶段工作思路的有机组成部分，从而保障了改革的连续性。

其次，为了使各项改革措施得到广泛的认同和支持，我们拿出专门时间，采取多种形式让教职工学习、研讨新的工作思路，树立共同愿景，让每个人对学校工作胸中有数。

长效的改革离不开健全的制度保证。以前，我们在开会布置工作时，习惯于把“一定”两个字喊得很重。可到检查工作时才发现，“一定”并没有被很好地落实，不良习惯依旧不改，错误依然再现。现在，我们制定了严格的工作目标责任制和责任追究制，将工作指标层层分解、逐项落实，配以严格的监督考核制度。例如，我们实行了首席教师制度，规定首席教师要承担对新上岗教师的传、帮、带义务，但今年就有一位首席教师没有很好地履行义务，学校根据规定撤消其每月津贴。

把每个问题消灭于“无形”

学校的工作是在问题的不断解决中向前推进的。但发展背景和起点基本相同的学校，为什么经过一段时间的发展会大相径庭呢？关键在于是着力于超前预见问题，还是着重于应付解决问题。长期以来，学校管理沿袭着一种“问题——补救”模式。它将人们大量的时间和精力放在对问题的补救上，被不断涌现的问题牵着走。要突破这种局面，就应该沿着“预见——整改”的思路对待问题，让“人”走在问题的前面。

在我校每周五的办公会上，中层干部都有一大堆问题提出来。为此，我们推出了干部“一线工作法”，同时实施了级部主任年级负责制。

“一线工作法”要求“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。规定干部要着重做好以下几项工作：一是承担教学任务，与教育教学工作“零距离”接触，把握工作主动权和决策发言权。二是开展调查研究，干部通过听课、评课、开展问卷调查、师生座谈等，了解学情、教情，以调整或改进教学工作。三是进行全程指导，领导干部对学生学习常规，教师集体备课情况、落实教（学）案的情况、课堂教学过程和作业量、试题难度的调控情况等各层面的工作，定期或不定期地进行检查，通过重心下移、指导前移，随时将问题解决在教学一线，提高工作的效率。四是坚持请示忙报，学校制定了办公会工作汇报制度和一线工作责任追究制度，对一线工作中存在的须由学校解决的困难和问题，干部要在每周的办公会上提出，共同研究，商定解决办法。

在年级管理上，我们实行级部主任聘任制、工作负责制和年薪制。级部主任有校内人事聘任权、考核评价权和全程监督权。这样，级部主任的责、权、利得到了有机统一。

总之，作为学校领导，在不断改革创新的同时，一定要注意保持务实的态度，通过不断的反思和完善，引领学校工作走向深入。