积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节

朱细文

一、观念和背景

过渡环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这一规定的出台，源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下，一日生活中的过渡(转换)环节所背上的种种十分糟糕的名誉。如果单纯按照字面的意思去理解和执行《纲要》的精神，很可能导致的一个后果是：人们将尽可能地压缩过渡环节中转换的时间，通过与原来的集体和强制措施不同的另一些集体和强制措施来提高转换的效率。这肯定与《纲要》精神不符。我们要真正解决过渡环节的问题，恢复它的名誉，就必须跳出传统教学的语境，必须整个地摆脱原来完全强制的、集体主义的、自上而下的行动逻辑，因为这才是造成过渡环节中的种种问题的根本原因。