以情激情 以情启智

龚春燕

随着新课程的深入开展，许多新理念与教师的传统教学观念、教学行为发生了“碰撞”。在碰撞过程中，一些受传统教育理念影响或束缚的教师，面对新课程表现出明显的“不适应”。他们在口头上虽然也接受了课改的新理念，但在教学行为上却依然“故我”，至多做一些形式化的努力或装点，所谓“新瓶”装“旧酒”。更多的教师是在新理念的指导或引领下，努力尽早尽快地消除这种“不适应”。刘峰老师正是这样一位在新课程中脱颖而出的年轻教师。

我初识刘峰老师是在2000年5月，《人民教育》编辑部与全国学习科学研究会以及重庆教科院联合召开的全国创新学习研讨会上。刘老师是会上第一个登台执教的教师，我担任现场点评。刘老师以其对教材的娴熟把握、精湛的教学艺术和对学生具有的亲和力，一下子征服了场内五千余名听课教师。课结束了，孩子们还依依不舍地围在刘老师周围不愿离去。2002年5月，我去香港参加第一次国际创新学习研讨会，刘老师也应邀前往现场执教，面对专家的现场提问，她沉着、冷静，做出了精彩回答，受到与会中外专家的赞扬。可以说刘老师是位勇于奋进、肯于钻研的教师。

新课程实施以来，她从总结自身的教学实践出发，充分挖掘和提炼自己从教以来积累的经验与新课程观念相通的方面。由此出发，逐步把新课程的许多新理念融入自己的教学中，全面体现新课程的要求。刘峰老师从教十年的深刻感悟是教学的成功离不开情感的作用。她从挖掘和提炼情感在成功教学中的作用出发，把这种情感对教学的影响作用细化为“以情激学、以情促学、以情優学、以情评学”四个方面。而情感、态度和价值观正是新课程所追求的新目标之一。她把教师的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染学生，陶冶学生，使学生的情感、态度和价值观得到升华，人格趋于完善，从而身心素质得到全面发展。对照新课程的要求，每个教师都应该，而且可能从以往的实践经验中寻找“闪光点”，作为进入新课程的“切入点”，这是广大年轻教师走向新课程的一条有效途径。

在新课程实施之前，刘峰老师的“情知互促”的教学经验就在地区产生了影响。课改以后刘峰老师以情感为“切入点”，在她的教学实践中，开始全面按新课程理念进行教学设计与教学实践。在《年、月、日》一课的教学设想中，刘峰老师在对教材的理解与学情分析的基础上，对“年、月、日”的教学设计坚持体现新课程的五个基本理念：即把握一条主线、体现一个过程、实现三维目标、指导三种学习方式、整合多种学科。而她设计的“激活学生的学习兴趣、引导学生的学习过程、整合学生的学习目标”又无处不融入她“以情激学、以情促学、以情优学、以情评学”的原有经验，并使之在新课程中获得新的发展。这种新发展既保留了教师的“情”对“知”的影响或动力功能，又把关注点转移到对学生情感、态度和价值观的培养上。她在“整合学生的学习目标”中，通过“回顾历史、联系现实和想像未来”水乳交融地渗透了爱党、爱国的民族自豪感和远大理想教育，自然、贴切，没有任何游离或强行灌输之嫌。