《年、月、日》的教学设想

刘峰

在新课程小学数学教材中，“年、月、日”是继“时、分、秒”之后另一层面的有关时间单位的知识。学生对这部分知识既熟悉又陌生。一方面学生已有“年、月、日”的感性经验，另一方面学生又对这三个时间的认识有限。因此，我确定本课的学习重点是认识时间单位年、月、日;难点是了解年、月、日的产生，理解大月、小月和平年、闰年。

在指导学生学习这部分内容前，我思考了这样几个问题：本课哪些知识学生已经知道;哪些知识学生通过观察可以自己得出：哪些知识学生慢慢体会就可以明白;哪些知识不必讲学生就可以理解。我认为，本课教师的作用是唤起学生的回忆，激发学生的学习热情，想方设法引导学生将模糊的认识转化为明确的认识，将错误的理解修正为正确的理解，帮助学生把零散的、前科学的概念转变为完整、系统、科学的概念。

教学设计中我坚持四个基本理念：把握一条线——以学生为本，促进学生的发展：体现一个过程——让学生感受、理解知识的产生和发展过程：实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合目标;指导三种学习方式——自主、合作、探究学习。

在指导学习的全过程中，着力把握三个方面：

一、激活学生的学习兴趣。上课伊始，我与学生饶有兴趣地观看太阳、月球、地球在天体运转中的多媒体课件，使学生明白“地球绕太阳一周是一年，月球绕地球一周是一个月，地球自转一周是一天”，这是不可违背的自然规律。借此吸取自然学科的营养，跨越纯数学的教学，让学生体会数学与自然、与生活和其他学科的联系。然后请学生表述今天的时间。这种呈现数学内容的方式比较适合学生的年龄和心理特点，容易唤起学生的学习激情。

二、引导学生的学习过程。

在学习过程中教师应注重学生的独立性、自主性，引导学生主动参与、合作探究，在实践中学习。

1.鼓励学生尽可能地说出已知的关于年、月、日的知识。

对大家都知道的知识给以肯定。对只有个别学生知道的，不管说对与否，都写到黑板上.通常学生都能说出1年=365天、1年=12个月、1天=24小时，而对于大月、小月只有一部分学生了解，对于平年、闰年有深入了解的更少。这些也是引起学生们猜测和争议的焦点。

2.为学生创造观察、独立思考的机会。

观察今年的年历，尋找新的发现。学生通过观察、比较自己就会发现一年中有大月和小月，进一步观察各月天数，又会发现2月很特殊，是29天。这时可能有学生提出有时2月是28天。即使没有提出的，也让学生观察近十年2月份的月历。比较得出2月份天数的特点。为什么4年就要有一个2月份是29天呢？新的问题在学生头脑中又产生了，进而激起了学生探究平年、闰年知识的欲望。

学生获取一种数学结论远比不上体验这个过程重要。在此，要留给学生充分的思考空间，让学生自己阅读教材，放手让学生自学，通过讨论与交流，自己获得数学结论。在讨论中，教师一要走到学生中间去，参与学生的讨论;二要特别关注不善于发表意见的学生，促使每个学生主动、积极、愉快地参与讨论。

在这个过程中，学生对四年一闰的道理不难理解，可以自己得到平年、闰年天数以及用年数除以4来判断闰年的方法。但是有些同学对于整百年必须是400的倍数才是闰年这点，并不能真正理解。要让理解的学生讲给不理解的学生，不清楚的地方教师给以适当的点拨。

至于关于大月、小月所在的月份的知识，我认为不必强加给学生。实际上这些内容儿童在生活中经常遇到，只不过以前没有引起他们的注意罢了。经过一段时间的生活体验，自然而然就会掌握。

三、整合学生的学习目标。

在学生应用“年、月、日”知识的过程中，通过三个活动，将“三维”目标有机整合并予以落实。

1.回顾历史。用时光隧道的形式出示具有重大意义的历史画面，鼓励学生说出他们了解的重要历史时间，进行平年、闰年、大月、小月的判断，进一步体验、感受年、月、日这几个时间单位，同时把情感、态度和价值观渗透于数学知识之中，增强学生的爱国热情和民族自豪感。

2.联系现实。请学生说出自己最难忘的一天，这样就把本课的知识与学生的现实生活有机地结合在一起，更能加深对年、月、日的认识和理解。

3.想像未来。在年、月、日这三个时间单位中，年的时间概念最不好形成。所以最后一个练习，就是创设情境，学生来设想20年之后自己将会做什么。这样就把体会年这个时间单位与学生自己的理想相结合，在轻松的谈话交流中，鼓励学生为成为对未来社会有用的人而学习。