导学式：课堂被思维的火花照亮

张敏

何谓导学式教学法

在课堂教学中，我们经常看到有些教师讲得眉飞色舞、头头是道，学生听得聚精会神、津津有味，课堂气氛非常活跃，给人一种教师教得好、学生学得会的印象。但在课堂练习、章节单元测试时，效果不很理想：课堂提问学生答非所问，这说明学生对所学知识并未真正掌握。为什么会出现这样的现象呢？究其原因，就是教师在课堂教学中仍受传统教学模式的束缚，只重视知识传授，忽视能力培养;只重视知识结果的传授，忽视知识形成发展的过程;只重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，学生自主学习、主动参与、主体意识没有形成。

笔者根据生物学教学特点，在课堂教学中进行导学式教学法教改实验，取得了较好的效果。

导学式教学法包括导入、导读、导议、总结、导练五个环节。它强调了知识传授与能力培养的有机统一，教师主导与学生主体的有机统一，再现知识和探究知识的有机统一。它体现了教学过程由以教为主到以学为主的重心转移，在整个教学过程中，始终以学生活动为中心，突出学生的主体地位，教师是从培养学生能力特别是创新能力的目标组织教学，在教学过程中教师要扮演多重角色，如：参谋、仲裁者、模特、询问者等，平等地参与学生的学习活动，形成融洽的氛围，真正把教与学融为一体，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，激活学生潜能，有利于发挥学生的心理优势。

导入：思维的亢奋剂

每上新课，老师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答、老师总结的方法导入，很难将所有学生的思维都调动起来。

要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考。俗话说：好的开始是成功的一半。引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。

导入的方法很多，常用的有：复习导入、趣味导入、实验导入、直观导入、影视导入和多媒体导入等，在教学中可根据各章节的特点采取不同的导入方式。如，在学习食物链时，用螳螂捕蝉黄雀在后的谚语趣味导入;在学习两栖纲背蛙时，用小蝌蚪找妈妈的故事导入：在学习减数分裂时，用多媒体打出克隆羊和正常羊的照片，向学生介绍克隆羊“多丽”的繁殖过程，让学生进行比较，然后提出党隆羊与正常羊一样吗、区别是什么等一系列问题，学生会得出克隆羊是利用高科技通过无性生殖获得的，而正常羊则是通过有性生殖繁殖的，进行有性生殖的生物产生的有性生殖细胞染色体数目要比体细胞减少一半，从而导入新课。这样充分调动了学生的视觉、听觉等感官，使學生的思维进入亢奋状态，就有了获取知识的强烈欲望。

导读：丢掉学习的拐杖

阅读是自学的基础，是学生获取知识的重要手段，培养学生的阅读能力是提高自学能力，培养学生获取信息、加工信息的能力的关键。

生物知识点多，课堂时间有限，如何在有限的课堂时间内完成教学任务，让学生突破重点难点，解决疑难，掌握知识，提高能力呢？这就要求学生必须具有较强的自学能力。

如何才能提高学生的阅读、自学能力呢？在刚开始训练培养学生阅读能力时，老师根据所学内容提出阅读提纲，让学生有目的、有针对性地进行阅读，随着学生分析、概括、归纳、总结能力的不断提高，可由学生根据课本内容、实验现象、生产生活实际、复习小练习、课外生态调查等自己提出问题，从课本或课外读物上找出答案，解决问题。通过坚持不懈、持之以恒地训练，学生的自学能力就会得到极大的提高。如，学习矿质代谢一节，让学生观察实验过程，提出：“洋葱根为什么能染成蓝色”、CaCI溶液变蓝的原因、蒸馏水为什么不变蓝、能用自来水代替蒸馏水吗等一系列问题，引导学生开放思维空间，从实验现象和书本中找出答案，得出结论。

导议：用“？”开启心灵

问题是思考的起点，围绕教学重点、难点展开讨论，让学生张开思维的翅膀，在知识的天空中翱翔，从学生踊跃、各异的发言中，发现创新的火花，去异求同或去同求异得出结论，达到掌握知识、培养能力之目的。

通过导议，培养学生自主学习、共同参与，主动探究知识、获取知识的意识，做到脑力资源共享。如学习减数分裂时，通过多媒体演示精子的动态形成过程，变静为动，变抽象为直观，变枯燥为有趣，使学生对精子的形成过程有全面准确的认识和了解。然后让学生对照前面学过的有丝分裂的知识，开展讨论：减数分裂与有丝分裂相比，染色体的行为变化有何不同？在不同的时期，染色体、染色单体、DNA数目有何变化？减数发生在什么时期？等等。

这样通过层层设置疑问，创设思维情境，让学生带着问题去听、去想、去讨论，通过启发、分析、比较、综合而解决问题，保证学生始终处于主动的学习情境之中，培养了学生思维的想像性、联想性。

总结：在反刍中升华

新授课后学生对所学知识进行精细加工，是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是知识转化为能力的过程，是去伪存真形成真知的过程，是由感性认识转变为理性认识的过程。通过总结可以帮助学生理清知识脉络，加深印象，巩固所学。

课堂小结的形式与方法很多，应根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用。但不论采取哪种形式进行课堂小结，必须注意以下两点：一是紧扣教学目标，突出教学重点，揭示知识结构，能力养成层次：二是重要的事实、概念、规律等在课堂结束时要进行总结深化和提高，通过总结，使知识得到升华，能力得到发展。方法有多种：总结归纳式、承上启下式、纲要信号式、悬念式、梳理式、比较式等。

导练：实践出真知

通过练习检查学生对所学知识掌握的程度，以便对所学知识再巩固，实现知识的迁移。方法有：笔答式、提问式、竞赛式、抢答式、游戏式等。

总之，采取导学式教学法能充分调动学生的兴趣，变苦学为乐学，全面提高学生素质。