交际教学法在非英语专业研究生英语教学中的运用

张兰玲

语言作为文化的载体在交际过程中一直占有主导地位，但是由于传统教学法夸大了教师的“教”而忽视了“教”与“学”的有机结合，使得这些已学习了10年以上英语的非英语专业硕士生(以下简称“学生”)依然不能熟练使用已经习得的英语知识进行各种形式的交际活动，在课堂上始终开不了口。如何有效提高这些学生的交际能力，使他们从被动地在课堂上吸收到主动地参与课堂活动，是本阶段英语教学活动的重点之一。

一、非英语专业研究生英语口语教学面临的困境

在非英语专业研究生英语教学中应用交际教学法，教师面临着时间和空间的双重限制。一方面，教学任务中对读、写、译的强调使得教师没有充足的时间组织以交际为目的的各类口语活动；另一方面，目前市场上尚不能找到既符合教学大纲又能满足口语活动需求的教材，这在一定程度上限制了学生进行交际活动的空间。

根据1993年出版的《英语专业研究生英语教学大纲》规定，硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。但是事实上，由于应试教学的影响，“基本的听说能力”这一要求在实际的教学活动中往往被忽视了。尽管这些学生已经在大学阶段接受了不同程度的四级和六级训练，并且具备了良好的应变能力，但这只反映他们对语言形式有了一定的掌握，并不表示他们已具备相应的交际能力。许多硕士生虽然通过了国家四、六级考试，但在参加企业的英语面试时难以应付，这正是对传统教学培养出的“高分低能”这一现象的最有力的挑战。

要保证学生在一定的社会环境中恰当地使用目标语进行交际，就必须克服双重限制，突破传统的应试教学，从而达到以培养学生相应的交际能力为最终教学目标。所谓“相应”是针对这些学生在大学阶段已经累积了一定的语言规则并且能运用这些规则生成合适的句子，但是不能恰当地运用语言的使用规则进行自如的交际活动。

二、交际教学法的具体实施

当大多数学生渴望自己能开口说出流利的英语却又苦于不知如何正确表达时，就需要通过教师的配合把消极储存在大脑中的语言激活。交际原则的贯彻是从教师的控制练习逐步过渡到学生的创造性表演。学生通过对教师布置的对话练习的反复操练进入限定情景的对话和角色扮演，最后，在没有教师提示下，进行随意性的专题演讲或者即兴表演。教师根据学生活动反馈的信息来评估教学效果，并且作出及时调整，为下一次的口语活动做好准备。整个教学步骤如图所示：

任何教学活动的展开都必须遵循循序渐进的教学规律，教师首先应该了解学生的实际水平和交际能力，从而确定教学重点。因此，笔者认为，可以通过设计—系列的活动来实现交际教学法。

情景对话。教师可设计不同情景的系列对话，然后将学生分成不同的小组进行操练和演示。每个小组都有若干配对(pairs)练习，在完成本小组的演示后推选一对到别的小组表演，最后再在所有小组中挑选1～2对在全班演示。经过这一轮反复练习和模仿，学生的熟练程度有了提高。与此同时，教师可以有选择地提供一些类似的会话。因为初级阶段的口语活动在很大程度上依赖于一定数量的语言输入，只有通过输入大量的可被学生充分理解的信息才能构成学生模仿的基础。这些有意识的模仿反映了学生在这些情景中对目的语掌握的程度。

在这种活动中，教师源源不断地给学生提供各种各样语言环境下的对话练习，通过这一系列的练习去营造一个模拟目的语的氛围，从而使这些学生在口语训练中做到由浅入深，循序渐进。只有遵循这一交际原则，学习者才能借助已经掌握的语言知识去吸收并且消化新的信息。

小组讨论与辩论活动。经过一段时间训练后的学生能够掌握交际活动所需的一些基本技能，口语活动就可以结合有目的的阅读来设计一系列的小组讨论与辩论活动。由于学生还不能自如地表达自己的思想，所以专题性的讨论活动就要求学生事先进行充分的准备。教师可以提前告诉学生下一次课安排的讨论内容，引导他们利用英特网、报刊、杂志、书籍等组织材料，一方面扩大他们的阅读量，另一方面也有助于他们掌握一些相关词汇，使有限的课堂活动在课外得到延伸。

硕士阶段的教学不同于大学本科，学生没有四、六级考试的压力，而是希望提高自己语言的实际应用能力。从注重应试能力转变到注重交际能力，使他们在这一阶段的学习有了明确的动机。而教师必须通过提供一些他们感兴趣的话题来展开课堂讨论以延续学生学习英语的积极性。

正如文章开头已经提到的，我们的教学尚未能脱离教材的限制。但是，本人认为，如何有效地利用教材同样十分重要。例如，在我们使用的由朱月珍教授主编的《研究生英语读与写》一书中，有一篇文章是关于台球运动的。课后我就要求学生根据自己的喜好分成不同的兴趣小组去查找有关运动的专业词汇以及比赛规则、发展史等，然后到课堂上讨论自己为什么喜欢这项运动。在另一篇有关美国大学招生的文章中，我提前要求学生去采访一名刚刚入学的新生，然后上网查找其它名牌大学的收费制度，在接下来的课堂上进行比较。在这样的教学过程中，学生的视野不再局限于教科书上。

英语教学不只是单纯地把各种词汇的用法强制性塞入学生的大脑，而是积极地引导学生运用已学过的词汇以及其它知识进行较高层次的交际活动。教师不再是课堂的中心。如果把学生比作一粒粒珍珠，那么教师就应该是一根线，把每一粒珍珠连在一起变成一串美丽的珍珠项链。教师的这种凝聚作用使课堂变成一个活动的整体。传统教学中，教师与学生之间形成一对一或一对多式的主从线性关系，学生习惯于依附教师的指挥棒被动地参与课堂活动。而在现代交际教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动性，构成一种多对多的网状连接，从而改变或淡化了传统教学中那种根深蒂固的主从关系，发挥了学生的主动性，这样的教学才能使课堂的气氛推向高潮。教师的教学热情以及教学手段直接影响学生参与课堂活动的积极性，反过来，学生的积极配合促使教师的发挥更加淋漓尽致。在这一阶段，学生更多地依赖自身的主动性投入到交际活动中，使自己成为课堂的主体，从而获得越来越多的机会表达自己以提高语言的应用能力，这就为进入高级阶段做好了充分的准备。

即兴演讲。当大多数学生可以充分表达自己时，教学就相应地进入了高级阶段。这时，教师已经退居二线，甚至与学生交换角色。但这并不是去否定教师的课堂地位，对于教与学双方而言，这种活动具有两个层面的含义。首先，在整个活动过程中，教师可以扮演合作伙伴的关系，直接或间接地参与由学生所组织的课堂活动之中，随时帮助那些遇到语言阻碍迫使谈话暂停的学生，并且及时发现学生在交际活动中出现的问题，通过表演后的评论或规范演示使学生主动发现自身的不足之处。正是由于教师在交际活动中扮演了“导游”与“监护人”的双重身份，学生才能克服交际过程中的紧张情绪和语言上的障碍，从而达到预期的交际目的。其次，学生也在扮演教师的角色。也就是说受教育者同时也是教育者。通过以学生为主体的课堂教学活动来检测学生所掌握的语言知识，并且增强他们学语言的信心，这就打破了以教师为中心的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师的“独角戏”往往使大多数学生失去了参与课堂教学的机会，因此，课堂气氛沉闷。只有开辟多种多样的教学活动，才能唤醒越来越多的学生的主动参与意识。

在这一阶段，教师也应设计出一定量的即兴演讲。因为在日常生活中，很多对话的展开是具有随意性的，谈话者无法事先进行准备。而即兴演讲活动的设计就是为学生提供更多的实际现场表达的机会。这与布朗所提出的交际教学课堂的第四标准相符合，即在交际语言课堂上，学生最终必须在没有预先排练的语境中以传递或接受的方式来使用语言。

通过这一系列的口语活动，学生逐渐学会从被动地运用长期储存在记忆中的一些基本技能，逐步组合、调整、过渡到一旦接收到外部环境的刺激就能充分运用，以证明自己完全掌握了整个技能。

常言道，冰冻三尺，非一日之寒。交际能力的提高需要长期的练习。经过一系列有目的的训练活动，去激活以前英语学习中储存的信息，为达到熟练交际的目的创造前提条件。在贯彻交际教学法的过程中，教师应尽可能让学生有更多的机会去参与，即多听、多说，但与此同时还要注意语言质量和语言的训练重点。此外，还要考虑到一些非语言因素的影响，积极调动学生的热情和激情，以培养一种和谐而又活泼的语言学习氛围。而学生在大量运用目标语进行交际的过程中，可以通过自己已获得的信息及对方的反应来衡量自己的交际能力，从而增强语言的习得。

作者单位：华中科技大学外语系

(武汉430074)

责任编辑：黎立