创新学习贵在自主

张兴华

纵观我国的基础教育，明显地存在着三大弊端：一是重知识，轻能力;二是重结论，轻过程;三是重模仿，轻创新。创新学习就是为了改变传统育人模式、革除当前教育的时弊而提出的。近两年来，山东省进行了创新教育的实验与研究，我作为省课题组成员从实践中深切地体会到：创新学习，贵在自主。

一、自己做主。学生缺乏学习的自主权，是当前我国基础教育的悲哀。华东师大叶澜教授作过这样的描述：如果我们经常到中小学去走走，不难看到这样的现象，在教室里，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按教师的每一个指令行动、每一个问题作答;教师清楚每一节课要教什么、为何教和如何教，学生却不知道要学什么、为何学和如何学：教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者……总之，在学校里，课堂和班组都牢牢地掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不能代替他们去生活、去成长。

为了改变这种现状，我们首先在观念上进行了更新，提出了三个解放：即解放我们的学校，让广大中小学尽快从应试教育的束缚中走出来;解放我们的教师，让广大中小学教师尽快从以知识为中心的传统教学体系的束缚中走出来;解放我们的学生，让广大中小学生尽快从被动接受知识中走出来，为学生自主学习创设良好的氛围、条件和土壤。

其次，对课程安排进行了改革，给学生自主选择课程的机会。在人文教育课程方面，适当减少学科课时，增加学生自主学习的时间。例如潍坊市高密一中实施“语文实验室计划”。每周只保留两节语文课（仅占周课时的三分之一）在课堂里进行;其余转到“语文实验室”学习。“语文实验室”形同阅览室，每个实验室大约配备2000册图书，学生可以根据统一编写的教学目标，自由选择相应的书刊阅读，在与老师、同学共同讨论、共同参与的多边活动中探索、寻觅、汲取知识，真正体现了学生的主体学习地位。

再次，在学习方式上，建立自主学习模式。自主学习模式，主要指在教师的指导下，学生自己确定学习内容，并独立完成学习任务。像自己选定题目的科技小发明、小制作、小论文等，都是自主学习的好形式。让学生自己去寻找感兴趣的东西，有了兴趣就有了学习动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足，学生一旦懂得自我主导学习之道，不论在什么情况下都能走出自己的路来。学校的责任是配合学生的学习兴趣与要求，提供各种资源，包括必要时聘请校外专家给学生以指导。

二、自觉主动。培养这种自觉主动的学习态度，首要的是培养学生的质疑问难的精神。我们提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点;二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法：三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。教育家陶行知先生在《每事问》中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”可以说，鼓励和引导学生敢于质疑问难是创新学习的起点。

构建多维互动的课堂教学模式是培养学生自觉主动学习的重要途径。“多维”是指改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学师生、生生等互动局面。“互动”是指在教学活动中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等，形成多维互动的教学关系，以实现学生的主动发展。

三、自悟行动。有专家曾对中国教育作过中肯评价：我国的基础教育存在着两强两弱的现象。我们的基础知识比较强，我们的考试能力比较强;但是我们的动手能力、实践能力比较弱，我们的创新精神、创新能力比较弱。我们的弱项恰恰就是新世纪人才最重要的素质，造成“两弱”的原因主要是缺乏“自悟行动”。

“自悟”就是在实践探索中自我体验、自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断。从“行动”到“自悟”，由“自悟”再到“行动”，这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。当然，我们在学习过程中并非拒绝间接经验的学习，而是强调在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程。

为了真正体现和落实“自悟行动”，泰安市进行了研究性学习实验。研究性学习是以研究问题为载体，让学生自己发现问题，研究和分析问题，寻找解决问题的办法，完成学习任务。我们着重解决以下三个问题：一是为学生提供自主学习的时间和空间。学生选定学习课题后，在什么时间、什么空间学习，应由学生自己决定。二是解放学生的双手。要给学生足够的动手机会，让学生在动手中增长智慧，培养创新能力。三是开展专题调查研究。一般是由教师根据学生的学习水平和能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目，在这些项目中有学生自己主导学习的方向及内容。这种专题调查研究是創新学习的有效途径，它打破了传统课程的束缚，体现了自主性、开放性、研究性和实践性。在这种富有挑战性的专题调研中，教师仅仅扮演顾问的角色，而学生成了主动的学习者、研究者和实践者。