他们的心在交融……

王彦君

寒假里，小锐和小领的父母去南方看望外婆，留下他们兄弟俩在家过节。年三十，小锐跟哥哥商量好，把班主任罗伟老师请到家里来，一起包饺子。说干就干，三个人一边剁菜、和面，一边聊天儿。不知怎么，话题就扯到师生关系上来了。

小领：罗老师，我看你们学校里老师跟同学们的关系挺融洽，这肯定给教学带来了不少好处。我上初中时，可不象我弟弟这么“放肆”，在我们老师面前连大气儿都不敢出。

罗老师：有那么厉害？如果是这样，我想那位老师的心情也舒畅不了。我算过一笔帐，一个人的整个学生时代，跟老师相处的时间超过跟父母相处的两倍。老师的人际关系中则有80％以上是跟学生的关系。这样朝夕相伴的生活，如果没有个良好的关系，那对双方都不啻是一场灾难！

小锐：你们老师到底怎么个厉害法？

小领（一边拌馅一边说）：比如，她批评了你，你绝对不能辩白，只能唯唯诺诺地承认。可事实上她批评的并不是每次都对，但只要你稍作解释，她就会大发雷霆，批评也随之升格为训斥。在她的逻辑中，老师说你，你只有听着的份儿。学生一“顶嘴”，那师生关系就彻底被破坏了。

小锐：那种维系于训人的师生关系不大正常吧？

罗老师：说到底，这是一种不平等的意识在作祟。老师、学生在年龄、学识上当然有差别，但在人格上是完全平等的。那种用侮辱性语言来斥责、奚落学生甚或施以体罚的教师，就因为他从内心里把师生看成两个等级的人。

小锐：听爸爸说，他小时候上学常被老师打手心，手肿得拿不了筷子。

小领：我那老师也经常以她小时候挨打的事例来“开导”我们。似乎想证明她对我们训斥的正确。

罗老师（挽了挽子，麻利地擀起皮儿来）：公开地把不平等当作一条原则来规范人们的思想和行为，这是封建社会的一大特征。那时人与人的关系，在垂直方向上有三条线：血缘上的父母子女；政治上的君臣、官民；学业上就是师生。为了从思想上征服整个社会，统治者杜撰出一种比附：拿自然的血缘关系来说明后两层关系，这就产生了“君父”观念和“一日为师，终身为父”的观念。

小锐：但是，即使是父子之间也应平等呀。

罗老师：那时可不跟你讲平等。“尊卑有序，贵贱有别”是封建社会得以延续的思想根基。

小领：可现在已经是社会主义社会了，为什么还会这样？

罗老师：事实上等级观念在我国处于被否定、被清除的地位。但这个过程毕竟是漫长的。譬如你初中老师的做法，有意无意地把“师徒如父子”的观念灌输给了你们。这种观念对于建立健康的、理想的师生关系是不利的。师生关系不正常，就会影响教和学双方的积极性，使教学达不到预期效果，也不利于学生的健康成长。

小领：您说今天要建立健康的师生关系，我们能做些什么呢？

罗老师：我倒想先听听你们的高见。学生对我们当老师的有什么要求？

小锐：我记得刚从小学升入初中时，同学们都有一种非常强烈的意识：我再也不是小孩子了，老师，父母，少干涉一点吧。你们得尊重我的意愿。但同时又感到中学老师比小学严格，真难适应。到了入团的年龄时，又萌生出更强的意识，希望就人生、社会问题跟老师“对话”，把老师当成自己的大朋友。

罗老师（不由得敲了一下面板）：好！讲得好。咱们学校里，缺的正是以师生为朋友的气氛。看来，把学生当作一个独立的人来尊重，是创造这种气氛的关键。

小锐：我们最烦的就是有些老师批评起来连挖苦带损，让人在全班同学面前无所措手足。明明我们已经知道自己错了，可他依然不给留面子。另一种情况是，是非曲直还有待讨论，可老师不允许与他不同的意见发表出来，或者随便打断我们的发言，让人觉得委屈、憋闷。

小领：对，这是一个方面。而我想还有另一面。比如，要人尊重，首先要用自己的行动赢得外界的尊重。还有，不但要把学习搞好，而且要逐渐形成自己的特长。如果连起码的学习任务都完不成，还硬要交朋友，这对双方都勉强。蜚声海内的女神童田晓菲，交的大朋友是臧克家，两人的年龄差着67岁之多，可能是“忘年交史”上最悬殊的例子。田晓菲8岁写诗，10岁出集子，14岁考入北京大学外语系。跟大诗人交朋友的条件，纯粹是她用自己的勤奋创造出来的。与朋友交，总要讲个互有补益吧。

小锐：这个侧面可不能强调过分。不然的话，恐怕全国的师生也难得交上几对朋友。

罗老师：这里有个层次的区别。就个别的“莫逆之交”而言，确实要建立在互相佩服的基础上；而就普遍情况而言，为人师者应该悉心发现每个学生的长处，诚恳地把学生当朋友。世界上没有两片相同的叶子，当过多年班主任的刘心武说：“我喜爱每一片绿叶。”

小锐：说到这儿，我想可以举出尊重人的第二个条件了：公平。同学们十分讨厌的就是人为地把我们分成三六九等，升学有望的几个人如同老师的“嫡系”，等而下之的则归人“杂牌”。得意门生吃“偏饭”，开“小灶”，满耳朵听的都是鼓励的言词；芸芸众生则被冷落一旁，本来可以学会的知识也学不会了。这种偏心眼儿的行为，不仅使师生之间产生了隔阂，连同学间的团结也给毁了。

罗老师：正是这样，有失公允的人找不到纯洁的友谊。事实上，轻易把十五六岁的青少年说得很绝对，其效果是不好的。上个世纪末叶，在慕尼黑的路提波德中学里，一名15岁的学生被训导主任解除了学籍，原因是他“生性孤僻，智力迟钝”，成绩不好。他只得离开慕尼黑，辗转来到米兰，后来又到了苏黎世附近的劳阿镇。重新踏入中学校门时，他16岁，跟他的老师成了好朋友。若干年后，他着手对当代哲学和科学学中最重大、最根本的问题进行艰苦的研究，终于创立了具有划时代意义的学说—相对论。不用说，这位当年曾被视为“迟钝”的伟人，名叫阿尔伯特·爱因斯坦。我并不想预言被某些教师划定的“差生”里蕴藏着未来的明星，而是说，即使他们真的成绩不佳，也不允许用那些伤害自尊心的手段对待他们，这已经不是善于不善于交友的问题，而是具备不具备教师职业道德的问题了。

小锐（起身去烧水）：我想，尊重人还有第三个条件：谅解。说实在的，同学们不怕老师一时发火，最怕老师对自己抱上成见。朝夕共处，谁知哪句话把老师得罪了，往往被他一记几个学期，如此胸怀，难于相交。

小领：学生的缺点有两类，一类是妨碍他成长的。老师对此进行批评，完全应该，学生是能够接受的，“严师出高徒”嘛。另一类则属于对老师不够体贴，不够敬重。这种情况当然需要指出来，但不宜过于计较。靠计较，换来的是敬畏而不是爱戴。我想补充的是：谅解，从来是双向而不是单向的。罗老师能不能给我们讲讲，老师对学生们，期待着什么样的谅解？

罗老师（擀完最后一个饺子皮，抖了抖手上的面粉）：今天你们哥俩可算是敞开心扉诉衷肠，看来我们已经是朋友，而且是诤友了，我感到很荣幸。正因为如此，我也说点心里话。可以肯定，今天的绝大多数教师是十分愿意跟同学们交朋友的，心情之迫切，并不亚于你们。问题同样是缺乏理解、尊重与体谅。比如，你们刚才说学生怕在众人面前下不来台，说真的，教师更怕。因为整个教学活动，主要是由教师带领学生完成的。有的同学对这一点理解不深，片面追求“敢于公开反驳老师”，在有些时候就不适当。足球场上，只能以主裁判的判断为准，否则比赛就无法进行。这两件事虽不完全等同，却能帮助同学们了解老师的职责，体谅老师的处境。师生之间，还要善于和解，有时，老师态度过于生硬，或者错怪了你们，事后解释开了，他拍拍你的肩膀，来段小幽默，事情就算过去了。古之贤者能“一笑泯恩仇”，今天，我们更应该建立起美好的，令人终生受益的师生之谊。

正好，这时锅里沸声大作，圆鼓鼓的饺子“劈里啪噜”扔下去。热气弥漫了整个房间……