“速成识字法”教学过程概述

“速成识字法”的教学过程，根据祁建华同志试行和各实验单位的经验，大体可分为以下四个步骤：

第一、深入动员，打破顾虑，提高信心，做到教学双方思想上的一致。

思想动员工作，是速成识字教学实施中的一个重要步骤。在这一步骤中，不但由于多数学员对“速成识字法”还不大了解，需要解决思想上的顾虑。而且需要学员思想上有充分的准备，以高度的学习热情和积极的学习行动，保证教学计划的完成。

很多学员，开始对“速成识字法”是不相信的，如说：“敲破脑壳，一天也装不进三四百字的。”要扭转这种认识，必须围绕识字教学“为什么能够速成”，和“怎样才能速成”这两个问题，进行一系列的说服动员工作。动员工作的程序，大体上是先干部、后战土，从党内、到党外，首长亲自动手，教员提出保证，最后是学员下决心、订计划。例如川东后勤部实验班，经过在干部中的座谈，党、团支部和全体军人大会的动员，学员懂得了一些速成识字教学的道理之后，从不相信到半信半疑，再经过其他实验单位的成绩、作业展览。和学员的典型报告，很多怀疑顾虑，都在这些具体、生动的材料面前被消除了。但随之而来的是：“别人聪明，能学会；我笨，恐怕不行。”在举行开学典礼时，先由首长亲自动员，充分说明文化学习的重要性，强调学员要听教员的话，号召坚决完成学习计划，以

坚定其决心。再由教员向大家解释，保证耐心教好，以巩固学员的信心。这样对完成学习任务，大家才有了一致的决心与信心。很多学员在教员表示了教好教会的决心之后，感动地说：“教员下了这么大的决心，我们也一定要学会。”他们并纷纷表示决心，订计划，发动挑战应战，造成热火朝天的学习热潮。

为使动员工作更加深入、成熟，还应注意以下几个问题：

（一）由负责同志郑重进行学习动员，从政治上启发学员学习文化的自觉性。速成识字教好的整个过程，很多地方更像部队中的“突击运动”。它要求学员在整个过程中，集中精力，以突击精神投入学习，从而提高教学效率，因此，开始动员就应该留给学员一个严肃紧张的印象。如川西军区速成识字实验班开学时首长在会上讲：“我们要拿出在淮海战役中的战斗精神，来攻开这二千多个生字的‘碉堡，只准打胜，不准打败。”学员在学习中遇到一些困难之后，想起“敌人的机枪都能夺过来，这些不合跑的生字，还能难住我”，因而大大发扬了坚强苦学的精神。这对“速成识字法”的成功，是起着重要作用的。

（二）在可能条件下，应组织其他实验单位的成绩和作业展览，或组织典型学员报告残留经过。这种通过群众说服群众的办法，最易收效。如西南纺织工会学员听到西南军区实验班华宴林同志的报告之后，一致反映：“要不是你来讲一讲，我就不相信”；“解放军同志能学会，咱们工人也能学会”

（三）思想动员工作还应结合教学过程，针对具体情况，反复深入进行。在整个教学过程中，学员思想情况是不断变化的，如开始时、学员反映“注音符号疙疙瘩瘩不好记”、“拼音困难”，教生字中则反映“生字教的太多了”、“离不开注音符号”和“光教认不教写还行”。到复习时则又会反映“写话太难，没哈可写”等。这些反映就是学习过程中学员的思想问题，只有及时地有计划有准备地给以解决，方能始终保持饱满的学习情绪。

第二、学会注音符号和拼音，才握帮助识字的工具。

（一）教注音符号，一般只用一天的时间。其教法大致如下：

一、一般应从易到难，先教、一（一）ㄨ（屋）ㄩ（鱼）。并边讲边动员，如教‘一时，可举出‘意、依、益……等，说明只要学会这一个符号，就可以读出这许多字来。然后教能够单独发音的符号，如ㄓ（知）ㄔ（痴）ㄕ（诗）ㄖ（日）ㄗ（资）ㄘ（雌）ㄙ（思）等。最后教韵符。较难记的ㄘ（哀）ㄟ（呃亦）ㄡ（熬）ㄢ（欧）ㄢ、（安）ㄣ（恩）ㄤ（昂）ㄙ（哼）、ㄋ（讷）ㄞ（肋）等，应多教几遍。

二、练习“搬家”。在练习“搬家”以前，教员可在黑板上，将难读的注音符号写出，不依资序，要求大家朗读，学员说是：“看清目标，瞄准射击。”这点很重要。在练习“搬家”时，就是每人一套剪开的注音符号，在互助组里，互测互认。

三、教注音符号时，可以用学员熟悉的汉字来帮助记忆。有些字和汉字很相似。如ㄓ和之字相似，如ㄕ、ㄖ等都和汉字大体相同。另外有些字是可以用联想汉字来记忆的，如读ㄊ可想到私。读甘（哀，苏音）可想到也，读ㄦ（儿）可想到儿。其他字也可以用象形和注音的方法来认，如“ㄩ”可以比作痰盂的形状，“ㄡ”可以沿用又字的声音。此外，还要注意讲解时，用学员熟悉的“音”，来“讲解”注音符号。如比较难记的——“ㄟ”，经启发后，学员说：“四川工人拾石头喊‘ㄟ——ㄗㄤㄜ（哦），ㄟ——ㄗㄤㄜ就是这个声音。”这一下全班就都记住了。又如教员讲“ㄆ（迫）”是泼水的泼，四川学员不说“泼”水而说“倒”水，以后他们自已联想成上坡下坡就容易记了。此外，有些符号可用动作、表情来帮助记忆，如“ㄞ”字可领唱一句“唉嗨唉嗨哟”等等。

四、教注音符号，不能苛求“标准音”。要求各地学员在短期内，把方言口改成北京话是不可能、也不必要的。如四川人“ㄋ、ㄞ”不分！山西人“ㄅㄙ”不分，广东人把“ㄗㄎㄙ”、“ㄓㄔㄕ”，都读成“ㄐ（基）ㄑ（欺）ㄒ（希）”，可以不必纠正；因为这样读注音符号拼出来的字和他们的方言是一致的。其次，注音符号的“四声”问题也不要去讲究，而把它放到“词儿连读”中去解决，如“迂、鱼、雨、遇”都用一个“ㄖ”字注音，分开来读，不易区别“四声”、但速成“迂回、打鱼、下雨、遭遇”，词意就很明显。

为解决江音符号的方言问题，西南军区直属机关警通连曾采用过区域代表的办法，如在四川箱的学贝中，先选一个较好的的读给大家听，再由教另说明四川人把“ㄉ（德）ㄊ（特）ㄋㄞ”读成“ㄉㄟ、ㄊㄟ、ㄚㄋ（学啊）ㄞㄟ”就算对了。于是产生了“四川代表”“山西代表”……，各省学另，就都找到准绳了。

五、不敢大声读的学员，接受的较慢，往往成为后一阶段的“死角”。因为不敢大声读，就很难捉摸准注音符号的读法，请错了也很难纠正，这种现象，应及时说服纠正。同时，教员教课时，也要大声教，大声读。不然个别学员注音符号学不好，到突击学生字时就要掉队了。

到绝大部份学员能够把注音符号“搬家”以后，就可以教拼音了。

（二）拼音教法和应注意的事项：

教拼音，大体上用一天到一天半的时间。其教法大致如下：

一、先教单蝉。说明注音符号念什么，字就念什么，如师读“ㄕ”等。

二、教双拼音，先选一些学员熟悉的汉字，照顾声符、韵符的平均出现，讲明拼音要领，反覆练

习，待拼音规律已初步摸熟之后，再试拚生字，变拼音要领，各单位曾试用过以下两种：第一种是“第一音（指声符）第二音（指音符）连在一起，越读越快”。用这个方法学员往往把第一音读得很重，如“ㄅㄚ”读成“ㄅㄛ——ㄚ”，结果拼半天凑不到一起。第二种是“前音轻短后音重，连在一起，读快即成”。这样可避免前一种偏向，但应注意后音不要读得太长，如“ㄅㄚ”读成“ㄅㄚ——”结果会拼出一个“ㄚ”来。

三、教三拼音。同前，先用熟字练习，捉摸要领，然后再拼生字。三拼音的要领，是“先拼一二音，再跟三音拼”，也就是先把声符和介符拼成结合声符，再和音符拼。三拼音教学中的困难，一般是“一二音拼出来了，第三音忘了，等把它想起来，刚才拼的一二音又忘了”。克服的办法，可将三拼音中声符、介符结合在一起的音节（如ㄅ-、ㄆㄨ等三十二个音符）挑出来，叫学员背熟。

四、从注意音符号到拼音的转移，是在多数的学员能把注音符号“搬家”，但并不是在很熟练的基础上开始的，例如见到“ㄤ”，还要想一想“雄赳赳，气昂昂”才能读出，因此，开始教拼音，不宜太快，还应照顾到“熟练注音符号”这一任务。教拼音应特别强调“瞄准”，很多学员拼音不熟、不准，往往是因为注意符号读不准，特别是音符读不准所致。

五、不敢肯定音，是拼音教学开始时比较普遍的现象。“ㄆㄚㄆㄚ……”，拼了半天，已经拼出一个“怕”来了，但还一股劲的“ㄆㄚ”下去。第二期实验班会采用过“教员拼、学员听，一部分人拼、一部分人听，大家拼，大家肯定音”的办法，运用到互相小组里，就是你拼我听，我拼你听，最后自拼自听。开始拼时读的次数较多，以后可逐次减少，由三、四遍直到一次拼出为止。

第三，突击学生字，先求会读。

（一）突击学生字的教学过程。突击学生字是教学中最紧张的一个阶段。突击学生字以“注音单字表”为教材，逐字逐行进行。每个单字，先由教员带领拼读两三遍，再用一个通俗的词或语汇说明这个字的用处，如学员的实际生活联系起来。在这个教学阶段，重点在求得会读（即占有字音），所以，联系学员实际生活的讲解，其目的在于帮助学员通过联想，作为记音的工具，而不是全面的掌握字议；同时，也为了减轻学员负担，每个字只讲一个能解决，可把学员称之为“捣蛋字”、“古怪字”等字集中起来，详细解释。突击学生字，还应分段进行，如一天预定教三百字，可于每二小时教一百字，边教边复习，不宜一气教完，再组织复习。整个突击学生字的过程中间，可根据学员具体情况，利用一天或两天时间进行复习。全部生字教完，应组织一次总复习，进一步消灭“捣蛋字”，最后以测验为结束。

（二）教学进度的掌握。我们认为应根据学员的实际接受能力来决定，原则上以一般人的接受能力为标准，组织积极分子辅导进度较差的。但一天究竟该教多少字呢，根据第二期实验班教员队六个实习小组的材料：在我们现已达到的教学水平上，原认二百字以下的丙级，平均每天可教生字一百九十个；在原认二百字到五百字的乙级，平均每天可教生字二百四十个；在原认五百字到一千字的甲级，平均每天可教生字三百八十个。因此，如使用生字和熟字混编的单字表，丙级平均每天可教二百个字，乙级可教三百个字，甲级可教五百五十个字。当然，学员的接受能力并不是一成不变的，它可以随教学水平的提高而增大；学员能读的字越加多，接受能力越加强。因此在确定进度的时候，应由少到多，逐渐增加。

（三）怎样“讲”字。突击学生字的过程中学员普遍反映：“能懂（音义）的字，都能记住，不懂的字就记不住”。因此，讲字时：1.联系学员最熟悉的语汇、事物，简单、具体地讲解，如“径”字，解释为“途径”就不如说“大炮口径”好记，如“朝”字解释为“朝代”就不如“朝鲜”好记，“略”字解释为“策略”就不如解释为“侵略”好记。2.讲的要生动、活泼、形象化。在紧张的突击当中，还可适当地采取一些生动、活泼的方式，如讲“昂”可领唱一句“雄赳赳、气昂昂”。如“胳膊”可举臂示意。但这样的讲解，不宜太多，尤不宜离题太远。3.学员记字不仅依靠注音符号和联系生活的讲解，还依靠分解字形，如“才”旁加一个“争”字，是“帝国主义垂死挣扎的挣”等。他们说：“笔划多的字不一定难记，笔划少的也不一字好记”（如“或”“乃”等字，既不易联系生活，也不易分解字形）。因此，在突击学生字时，还可有步骤地教一些部首、偏旁，或者启发学员把一个生字拆成几组来记。但这个工作，只能有意识地启发学员在复习中运用，教员不宜讲得太多。如每字必拆，就难免牵强，而把一个字拆成好几个不认识的生字，反而给学员带来负担。

总的来说：生字要解释得恰当，教员必须抛开知识分子那一套语汇，虚心向工农出身的同志学习，先当学习，后当先生，在课前准备时，最好能吸收一部分学员参加。

（四）怎样指导小组复习。在突击学生字的阶段，三分之二以上的时间是互助小组的活动。真正解决总是不是在教员上课时，而是在小组复习中。因此，教员必须深入小组，进行具体指导，并通过培养典型，推动全盘。互助组的活动大体是：首先依靠注音符号集体拼讲生字，据蔡文金互助组的调查，教员上课之后，个人复习，只能会讲百分之四十，最高的百分之六十，全组四个人凑在一起，则可接受百分之七十九。所以，教员应耐心说服那些不

顾互助光管自己的学员。复习三四遍后，就开始练习脱离注音符号认字。他们把能拼能讲的字，记上一个点，能脱离注音符号会读的字划上一个圈。这样把生字和熟字区别开，就可抛开熟字，集中力量多复习生字。同时，这样复习，只要每人把他的图、点统计一下，就是当天的成绩。

第四、开展阅读，写字和写话的活动，逐步地占有字音、字义和字形。

能认会两千多个生字之后，学员迫切的要求阅读。当他们开始拿起书报来，接触到一些新鲜事物之后，那种愉快情形是无法形容的。但是有些人在速成识字教学中，往往产生“生字学完了，大功告成”，要求松一口气的想法，这是非常危险的。应该承认刚刚突击学会的生字，如不抓紧巩固、提高，极易忘掉。所以开展阅读、写字和写话的活动，是丝毫不容轻视的。在这个教学阶段，阅读、写字、写话是相辅并进的，但在进程中。重点稍有不同。首先以阅读为主；其次以写字为主，阅读为辅；再次，以写话为主，阅读、写字为辅。

（一）怎样指导阅读。阅读过程首先是突击学生字的复习过程。每个单字。在书报上反复出现，经多次的认、记，学员对它的印象就逐步加深了。同时，阅读过程也是丰富占有字音、字义，与进一步熟悉字形的过程。有些汉字，并不是一音一义的。在突击学生字阶段，我们不可能、也不应该把每个字的几种不同讲法、用法都教给学员。这个问题，只有留在阅读中才能逐步解决。这项工作，在速成识字教学中，同是大量突击。由于阅读的材料是通俗的口语文体，由于学员有丰富的经验和较强的理解力，有些字音、字义，不需教员解释，即能领会，如“长”字，突击学生字的时候读做“班长的长”，在阅读中遇到“长期奋斗”，学员就能领会到“班长的长也能当长期奋斗的长字用”。但有些不够通俗的，如“负荆请罪”，则须由教员讲解。

阅读材料，一般是先读总政治部编的国语课本一至四册，因为突击学过的生字就是这国语课本中选出来的，乙级学员有三四天时间即可读完。然后再逐步提高。

开始阅读，学员最喜改读快板、顺口溜。一是因为它有韵，读起来顺口；二是因为它句子短，容易读。过长的句子，读了不懂，就容易降低情绪。所以，当读到三四册国语时，教员应将较难的课文如“廉颇请罪”一课。抽出来讲解，放在广泛阅读进程中，具体指导。对较长的句子，要求先会读字，然后再串起来多读几遍，如果不是含义很深、或句子太复杂的话，一般可以弄清大意。

（二）怎样指导写字。大量阅读之后，每个生字都在眼里过了几十遍，简单的字，学员已经会写，复杂的字，也能拆成几组来写（因为记生字就是用这个办法记的），除非特别难写的字，一般都不需要一笔一笔的教。这就是写字阶段同样可以用突击完成的原因。

教写字、教笔序，一般都采用依照部首、偏旁，系统进行的办法。这样，举一反三，收效极快。如第二期实验班甲级学员在四个下午，教了四十八种偏旁，抄写了一千四百多生字。学员对这件工作很感与趣。说是“生字编班”，他们说：“一边点名，一边画像，这就跑不掉了。”

这种教法的另一个好处，是给查字典打下了基础。在“生字编班”以后，教查字典，一般都不超过一小时，只讲一讲注意事项就够了。

（三）怎样指导写话。写话教学是对字音、字义、字形的全面综合复习，并进一步提高的过程，学员说是“调兵遗将”。

开始写话，比较普遍的困难是：一、单宇不熟，看到能认，要写就想不起来了，往往为一两个字找遍整个单字表，耽误很长时间；！二、把写话神秘化了，感到无啥可写。为解决第一个困，某军位计划把两千多字依注音符号的序列引，排成检字表，这样虽不能全部解决问题（因各地方言不同），但在帮助想字和区别同音字方面，将有不少帮助。这方面的经验，现正实验摸索，为解决第二个困难，除说明什么是写话，号召“猛打猛冲”、“有啥写啥”、“写出来再改”以外，在具体辅导上，还可采用：一、利用学员自己讲过的话，练习听写。二、你说我写，我说你写；这可避免那种“话想出来了，字又忘了，等把字想起来，话又忘了”的毛病。三、自己说自己写，边想边写。此外，写话还应与阅读结合进行，特别是一般应用文，必须在阅读中讲清格式，然后再发动学员练习。名次，阅读之后，写心得，写大意，不仅使写话有材料，还能提高阅读效率。

开始写话，错字和别字是相当多的，其中同音字，类形字占比重最大。如“以后”写成“已后”，“成绩”写成“成积”等。其次是笔误。如“武”写成“●”，“真”写成“●”等。纠正错字和别字是一件艰巨而细致的工作。在方法上，一般采用“群众讨论，教员指导”的办法。教员把作业中的错字和别字打上记号，交小组讨论修改，对较为普遍的错字和别字，则放在课堂上讲解，或编成改错作业，印发学员修改。经过这些步骤，错字和别字比率即可逐步降低，如第二期实验班甲级，入学前错字和别字比率为百分之三点六，写话开始时增到百分之四，结业时减低到百分之一点一。

这就是速成识字教学的一般实施过程。上述各点，只是一些片断的经验，还不大成熟，特别是关于第四个步骤的作法，更需要在今后的实践中，加以研究与提高。