中学语文
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2023年1期
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目录
理论
语文课程标准应当专业化、规范化、教学化
教师
提升新课标背景下的阅读教学理念
“演绎”中成长：戏剧文学的重要打开方式
——高中语文教材必修下第二单元的设计与实施
语文观课评教的思维方式
教学
基于文本召唤结构的高中语文深度学习策略
基于项目化学习的整本书阅读教学尝试
——以《红楼梦》整本书阅读为例
小说阅读的姿态
——读毕飞宇的《小说课》
以“言”解“文”文言兼得
——《鸿门宴》阅读教学的思考与实践
基于群文阅读的思辨写作教学须解决的三大痛点
指向学科大概念的高中议论文教学之审题行文
谈议论文语言建构的“句径”
抓住文本特点 教得集中精粹
——《故都的秋》整体设计与第二课时教学实录
紧扣“这一篇”散文的文本特质
——李华平教授《故都的秋》（第二课时）教学赏析
“忘却”与“记念”：悖异型情感的曲折言说
——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文阅读微专题教学设计
《乡土中国》整本书阅读研究性学习教学设计
教材
结构主义叙事学视野下《祝福》的情节运行逻辑
语用学视野下《雷雨》文本解读与教学探索
再读《我与地坛》
课改
基于项目式学习的中学语文教学设计策略
——项目式学习与中学语文教学系列论文之二
“思辨性阅读与表达”任务群思维要点的转化策略
活动单元一体化教学设计
——以《把握古今词义的联系与区别》的教学为例
借助清单提升阅读思维品质
教研论文的选题原则与开掘路径
教育写作的“三重密码”
评价
非连续性文本阅读的命题与测评
三“识”并举：高考古诗词鉴赏的命题逻辑与备考建议
告读者
“双减”后，家长还有哪些担忧与期待（1）
“双减”后，家长还有哪些担忧与期待（2）
“双减”后，家长还有哪些担忧与期待（3）
“双减”后，家长还有哪些担忧与期待（4）
“双减”后，家长还有哪些担忧与期待（5）
