学术茶座

1. 我们究竟是谁?*——在历史语境中理解民族国家

部编教科书研讨

1. 为何用“民族交融”替代“民族融合”?

教师发展

1. 深圳科学高中历史科组组稿之一 历史解释的两种考查类型及教学培养策略——基于2016年以来全国卷高考题的探讨
2. 深圳科学高中历史科组组稿之二 2016年以来高考全国Ⅰ卷对历史时空观的考查——探究考查规律及培养策略
3. 深圳科学高中历史科组组稿之三 例说2018年全国卷“史料实证”素养的考查方式与教学启示

教学研讨

1. 从“二重证据法”到“史料实证”——历史教学中学生实证思维和求真意识的培养
2. 立足“历史理解”核心素养的实验室APP创设——以北师大版9年级上册第14课《避免革命的改革》为例
3. 初中历史课堂求真意识培养策略——以《从九一八事变到西安事变》一课为例
4. 史料教学如何更好地涵养历史学科素养
5. 创设情境，培养学生“求真、求证、求智”的素养*——以人教版《新中国初期的外交》为例
6. 创设情境，关注历史教学中的“人”——以《抗日战争》一课为例
7. 以“人性”视角展开的历史课堂*——以《君主专制的加强》一课为例
8. 世界史教学中的家国情怀
9. 深度学习：让学生历史核心素养落地*——以《过渡时期的中国(1949-1956年)》教学设计为例
10. 美国中学课堂如何教授时间顺序
11. 史料实证：谁是“鸦片战争议案”的决定者
12. 研究主题教学 培育核心素养——以《罗马人的法律》为例
13. 历史解释视角下的“市的发展”——以《中国古代市的发展》为例

学业评价

1. 聚焦三大思维的培育，服务立德树人的使命——2018年全国Ⅰ卷评析
2. 巧用“比较”提升“素养”——2018年高考全国卷I评析
3. 课堂评价工具的开发与运用——以《从贞观之治到开元盛世》一课为例

学生学史

1. 地方史料：乡土教育视阈下史料教学新探索——以福建“魏晋南北朝人口南迁”教学为例

图说历史

1. 邮票图说世界通史(一百三十三)美国内战(二)

1. 洪秀全何时得到《劝世良言》?
2. 深圳科学高中历史科组教研活动掠影