卷首语

1. 积极语用，用声音塑造语文图景

特别访谈

1. 说为主线 积极语用 修炼“言值”
   ——访苏州科技城实验小学校校长徐瑛

教学主张

1. 素养旨归：积极语用观下“说为主线”的教学探索
2. 让角色说话：基于“三境”的童话故事教学实践

教学策略

1. 绘制语言图像：培养小学生口语叙事能力的有效策略
2. “对话学习”：说为主线作业的进阶路径
   ——以二上第一单元为例
3. 课程补丁，让表达与交流落地
   ——以低年级课前五分钟话题设计为例
4. 指向学生语言实践的大单元教学初探
   ——以三下第三单元为例
5. 立足真实情境，让小组合作学习更高效

课标专谈

1. 生活联结：“实用性阅读与交流”任务群的关键质素
2. 指向“实用”，多项“实践”，提升“实力”
   ——“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻

评价探究

1. 基于评价单的“说阅读”教学实践
   ——以《骆驼祥子》整本书阅读为例
2. 口语测评：撬动口语教学的杠杆

教学实录

1. 《方帽子店》教学实录及评析
2. 口语交际“请你支持我”教学实录
3. 口语交际“请教”教学实录

教学设计

1. 在生活中促进学生口语素养的提升
   ——五下口语交际“我们都来讲笑话”教学设计
2. “说为主线”识字教学实探
   ——一上识字9《日月明》教学设计

教法例谈

1. 巧设支架，助力儿童思辨性表达能力的提升
   ——以薛法根老师执教的《田忌赛马》为例
2. 内“思”外“表”，撬动积极语用
   ——以丁素芬老师执教的《为中华之崛起而读书》为例

专家评述

1. 小学生口语表达力提升研究：一项攻坚克难的基础工程

成长之路

1. 教育写作：从“唯流量”到“重质量”的新航向

随感杂谈

1. 因为爱，所以爱
   ——共同描绘品质言语的美好图景

读有所感

1. 看见“完整”的儿童
   ——读《描述性学生评价论》有感
2. 语文课程的寻根之旅
   ——读《语文品质谈》

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