目录
- 统整：儿童文学教育的理性走向
- 风趣 现代 诗意——国标本苏教版一年级上册语文新增课文解读
- 踏准节拍 伸展触角 挖掘优势——国标本苏教版一年级上册语文新增识字课文解读
- 《识字7》（第一课时）教学设计
- 《识字8 鸟鸡鸭鹅鸦》教学设计
- 《河里的月亮》第二课时教学设计
- 《给刘洋阿姨的信》（第一课时）教学设计
- 教学预约，打开语文课堂的绿色通道
- 语文情境教学的优化策略
- 深入融通，提升课堂内外阅读的整体效益
- 语文课堂运用电化教学的心理学阐释
- 诗意的语文 灵动的课堂
- 课文的核心教学价值，阅读课堂之本
- 语文单元整体教学的现状及应对策略
- 有“理”，课堂才有精彩
- 挖掘“配角”价值 演绎课堂精彩
- 影响阅读对话的三个瓶颈
- 儿童诗教学的有效策略
- 以简驭繁，打造高效阅读课堂
- 巧用教材插图，打造高效课堂
- 浅谈低年级逻辑思维训练的具体策略
- 浅谈阅读教学中语言积累的有效途径
- 第一学段课外阅读兴趣的培养——例谈《新补充读本》的教学策略
- 让阅读对话更灵动
- 以读为本 关注生成
- 变标点为“亮点”，绽放课堂精彩
- 关注学生的“学”，从设置学习活动开始
- 先学后教，提升阅读教学的效率
- 阅读教学，别让资料拓展喧宾夺主
- 立足语文素养，提升学生综合能力
- 质疑——催生语文生命课堂
- 诊断教学情境的是与非
- 让语用和审美深度融合——谈阅读教学的实施路径
- 读、品、述结合，实现阅读课堂言意共生
- 如何对低年级学生进行课外阅读指导
- 彰显教学智慧，打造高效阅读课堂
- 内“学”外“用”，演绎非连续性文本教学精彩
- 把握问的艺术 彰显课堂精彩
- 巧借省略号，提升学生语文素养
- 如何对低年级学生进行朗读指导
- 消融矛盾，让批注式阅读更有效
- 谈语文本色教学“三结合”
- 读写“三结合”，彰显练笔精彩
- 追问，让阅读教学走向深刻
- 借助插图，让低年级学生畅所欲言
- 浅谈低年级词语理解的教学策略
- 关注细节研究 成就精彩课堂
- 课堂有效追问例谈
- 随堂练笔，古诗教学中一抹绚烂的彩虹
- 培养学生语感的有效方法
- 谈语文课堂信息化手段的优化运用
- 浅谈课堂教学问题的展示技巧
- 智慧引领，让朗读真正落脚于课堂
- 品味语言，让阅读教学更具魅力
- 莫让情境创设流于形式
- 如何在朗读教学中培养学生的语感
- 合理预设语境 生成语用精彩
- “三多”，构建词语教学的精彩
- 扣读导悟，成就语文阅读课堂
- 有感情朗读：基于学生对文本的自悟
- 例谈学生自主阅读的实现路径
- 一课一练，演绎练笔精彩
- 低年级学生有效倾听习惯培养寻绎
- 谈课堂教学如何关注人文性——以《孟母教子》的教学为例
- 诗画结合，演绎诗韵精彩——以苏教版三年级上册《山行》为例
- 从“看热闹”到“看门道”还有多远的路要走——《“没头脑”和“不高兴”》教学反思
- 让语文课堂闪耀智慧之美——《伊索寓言》教学例谈
- 书读百遍，其义自见吗？——《观潮》朗读教学反思
- 感悟平淡中生命的精彩——浅谈《珍珠鸟》的表达技巧
- 基于学情 以学定教——以《珍珠鸟》为例的一次课例研究
- 拓展延伸：给学生更广的学习空间——以《水乡歌》的教学片段为例
- 读为主线 整体感悟——苏教版第十一册《安塞腰鼓》教学设计
- 以语用为基，促进练习设计质的飞越
- 随堂练习，阅读教学的应然选择
- 让语文作业更有效
- 游戏，玩出习作的精彩
- 个性化作文教学中的问题与对策
- 依托教材，掘一方写作教学的沃土
- 走“生活化”的习作之路
- 论作文教学活动的有效开展
- 试将“文眼”作“课眼”——以《桂花雨》一课的教学为例