目录
- 不会写“下水文”的语文教师不算称职的语文教师
- 学生在中央的数学课堂
——《“方程”分享会》教学实录与课后思考 - 学生站在课中央的理念解读
- 创设学友型课堂，让儿童站在课堂的正中央
- 唯有“深层”的关注 才有“深度”的精彩
——以《简单的周期》的教学为例 - 构建“学为中心”的数学课堂
- 神话究竟教什么
——谈神话的文体特征与教学内容 - 窥探翻转课堂引发的教学变革（下篇）
- 浅谈阅读教学与习作教学中的“点”“面”“线”三结合
- 超越算术教数学
——对一个简易方程案例的两次教学探索 - “真情”需要发现
——《真情的回报》教后记 - 观察激趣 操作提效 想象促思
——以《认识图形》一课的教学为例 - “5E”教学，小学科学课堂教学的五部曲
- 插图，不可忽视的教学资源
- 思想，学生语言生长之根
- 整班朗读现状分析整改策略之我谈
- 浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略
- 谈侦探小说在语文教学中的价值及运用
- 提升高年级学生“读写融合”能力的策略思考
- 让智慧在指尖灵动
——透视“数学实验”教学的合理性 - “望”“闻”“问”“切”
——小学高年级英文绘本阅读四步骤教学法 - 小反馈，大智慧
——小学英语教师课堂反馈语的研究 - 让英语课堂绽开思维之花
——以六年级下册Unit8 Our dreams教学为例谈学生思维品质的培养 - 例谈品德学科情境学习的三个导向
- 有效设问，启发思考，发展思维
——《认识符号“=”“＞”“＜”》案例分析