目录
开篇
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阅读经纬
- 培养学生搜集和处理信息的能力浅探
- 民主课堂，让学生做主
- 切入无声 拓展无痕
- 我的课堂我做主
- “教什么”永远是语文教学的首位和本位
- 阅读教学的精读细教浅探
- 儿童立场下，我们需要怎样的深度语文
- 挖掘教学资源 提升文本价值
- 语文课堂信息技术使用的误区与应对
- 教师课堂引导的现状与应对策略探寻
- 凸显主体 顺学而导
- 把握课堂评价 促进课堂活跃
- 培养学生质疑能力三策略
- 浅谈语感的培养策略
- 基于学情的生命化动态预案的设计
- 精确致“导”，有效建构
- 语文课堂的减法思维
- 广辟蹊径，让语文“开放”起来
- 语文课堂体现学生主体性的策略
- 语文教材的生活取向及其价值实现
- 在练中学，提高语文能力
- 潜心倾听 静待花开
- 朗读，让语文课散发真正的魅力
- 把握朗读训练 探索诗文教学
- 创造机会，凸显
- 小细节练就大成效
- 农村语文“话题式”教学的追索与思考
- 语文教师是“导游”不是“导购”
- 在语言实践中感悟人生
- 整体感知课文内容 叩开阅读教学之门
- 引导学生有效提问的策略
- 善于引导学生 提高课堂实效
- 寓言的教学价值探析与教学策略探寻
- 阅读教学，本意源于唤醒
- 引导学生品读文本三策略
- 阅读教学中词语教学的魅力
- 情感——阅读教学的灵魂
- 摒弃形式 追求实效
- 浅谈“资料袋”在教学中的运用
- 《雪儿》（第二课时）教学设计
- 致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学
- 入情入境 诵读感悟
- 让生命化蛹成蝶
- 《春天》习作教学设计
- 静静地聆听孔子的教诲
- 夕阳无限好
- 抓住人物语言 解读人文意蕴
- 说明文中美犹在 语文味从字中来
- 做课堂的主人，用好文本的“筏子”
- 平等对话，畅游文字海洋
- 别让爱的链条在文字里断掉
- 从“本我”到“超我”
- 创设情境，让语文课生动高效
- 和学生一起感受本真课堂的魅力
- 培养学生搜集和处理信息的能力浅探
- 民主课堂，让学生做主
- 切入无声 拓展无痕
- 我的课堂我做主
- “教什么”永远是语文教学的首位和本位
- 阅读教学的精读细教浅探
- 儿童立场下，我们需要怎样的深度语文
- 挖掘教学资源 提升文本价值
- 语文课堂信息技术使用的误区与应对
- 教师课堂引导的现状与应对策略探寻
- 凸显主体 顺学而导
- 把握课堂评价 促进课堂活跃
- 培养学生质疑能力三策略
- 浅谈语感的培养策略
- 基于学情的生命化动态预案的设计
- 精确致“导”，有效建构
- 语文课堂的减法思维
- 广辟蹊径，让语文“开放”起来
- 语文课堂体现学生主体性的策略
- 语文教材的生活取向及其价值实现
- 在练中学，提高语文能力
- 潜心倾听 静待花开
- 朗读，让语文课散发真正的魅力
- 把握朗读训练 探索诗文教学
- 创造机会，凸显
- 小细节练就大成效
- 农村语文“话题式”教学的追索与思考
- 语文教师是“导游”不是“导购”
- 在语言实践中感悟人生
- 整体感知课文内容 叩开阅读教学之门
- 引导学生有效提问的策略
- 善于引导学生 提高课堂实效
- 寓言的教学价值探析与教学策略探寻
- 阅读教学，本意源于唤醒
- 引导学生品读文本三策略
- 阅读教学中词语教学的魅力
- 情感——阅读教学的灵魂
- 摒弃形式 追求实效
- 浅谈“资料袋”在教学中的运用
- 《雪儿》（第二课时）教学设计
- 致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学
- 入情入境 诵读感悟
- 让生命化蛹成蝶
- 《春天》习作教学设计
- 静静地聆听孔子的教诲
- 夕阳无限好
- 抓住人物语言 解读人文意蕴
- 说明文中美犹在 语文味从字中来
- 做课堂的主人，用好文本的“筏子”
- 平等对话，畅游文字海洋
- 别让爱的链条在文字里断掉
- 从“本我”到“超我”
- 创设情境，让语文课生动高效
- 和学生一起感受本真课堂的魅力
- 比较教学法的探索和实践
习作讲坛
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